Мир мультфильмов

В последнее время часто приходится го ¬ поговорить с детьми, на простой вопрос «Что ты любишь делать?» Не могут ничего ответить. После долгих раздумий отвечают: «Смотреть мультики». Но удивительно то, что они не только не могут назвать название фильма, но и имен главных героев, разве что-то обобщенное «черпашкы-ниндзя» или «покемоны», о сюжетные линии речь не идет. Как правило, родители приводят таких детей на консультацию с очень похожими проблемами - слабая успеваемость, низкая мотивация к обучению, проблемы с вниманием, утомляемость, раздражительность, долго не может заснуть, иногда повышенная агрессивность, истерические реакции, энурез. Во время разговора с родителями выясняется, что ребенок много времени проводит перед телевизором, и «оторвать ее нельзя». Интересно, что сами родители, несмотря на попытки «отучить» ребенка от телевизора не связывают проблемную ситуацию с просмотром телепередач. Странно также и то, что такие «любители мультфильмов» предпочитают смотреть американские и японские анимационные сериалы, а старые добрые советские мультфильмы у них не вызывают никакого интереса.

При патопсихологического обследовании таких детей ведущими нарушениями оказываются, нарушение произвольного внимания, истощение психических процессов и изменения в эмоциональной сфере, при нормально развитом интеллекте. Наблюдение за тем, как выполняют такие дети интеллектуальные задачи, приводит к интересным результатам. Сначала вспомним, что внимание является проявлением ориентировочный рефлекс и может быть невольной и произвольной. Непроизвольное внимание - естественный процесс тесно связан с инстинктом самосохранения, так как, по ¬ насамперед, должна оберегать человека от опас ¬ пек внешнего мира. Как бы мы не были зай ¬ нятия, мы обязательно вернем голову к источнику сильного резкого звука - к этому нас призывает инстинкт самосохранения. Миллионы лет эволюции «убедили» всех животных, неожиданный резкий звук зачастую является предвестником беды или даже смерти.

Для зрительных объектов стимулами активизации непроизвольного внимания является яркость, освещенность объекта, интенсивность цвета (теплые тона, особенно красный, который сам по себе является сигналом опасности), величина, и то насколько объект отличается от привычного для глаза среды ( например, пальма на леднике).

Очень важной характеристикой является также подвижность объекта - чем больше скорость движения, тем сильнее объект при ¬ возвращает непроизвольное внимание, потому что опыт предков подсказывает, что такой объект потен ¬ ных опасен.

Совсем другие механизмы задействованы при произвольной виду. Если она и связана с инстинктом самосохранения, то опосредованно через познавательную сферу. Именно познавательную сферу, прежде всего, «обслуживает» механизм произвольного внимания. Чтобы его включить требуется предварительный мыслительный акт, акт воли и определенный энергетический ресурс нервной системы. В отличие от непроизвольного внимания, когда энергетический ресурс выделяется системой автоматически для витальных потребностей, произвольное внимание требует большего энергетического потенциала для функционирования и меньше связана с жизненными функциями. Прежде произвольное внимание обслуживает познавательную сферу и является основой для формирования произвольного запоминания и мыслительных актов, лежащих в ос ¬ новые процесса обучения. Поэтому патология непроизвольного внимания угрожает физическому существованию человека, а патология произвольного внимания вызывает нарушения познавательной сферы и, прежде всего, отражается на мотивации к обучению и возможности обучения. Для ребенка проблемы произвольного внимания, прежде всего, связанные с формированием интеллекта.

Попробуем сравнить советские, американские и японские анимационные фильмы о том, как они влияют на функцию внимания, и ответить, какие механизмы задействованы для привлечения внимания, которого внимание рассчитывают авторы анимационных фильмов - произвольное или невольное.

Не надо сидеть у телевизора с секундомером, чтобы увидеть значительное различие в темпе передвижения героев мультфильмов. Особенно в американских фильмах герои носятся с бешеной скоростью, что дополнительно подчеркивается слишком быстрым музыкальным сопровождением. Ноги героев двигаются так, что сливаются в непрерывную линию движения. Кстати, много художественных фильмов американского производства, рассчитанных в основном на детскую аудиторию, такие как «Маска», «Человек-паук», имеют те же свойства. В японских анимационных фильмах темп немного ниже, а в старых советских-темп естественный для живых существ. Для отслеживания действия, например, в сериале о обезьяну, удава, слоника и попугая («38 попугаев») необходимо привлекать произвольное внимание и активизировать процессы мышления. Авторы рас-считывают на то, что ребенок будет следить за ходом мысли героя, а не за тем, куда он побежит.

Большинство же американских анимаций ¬ ных сериалов, особенно из студии Диснея, экс ¬ щих непроизвольное внимание, «привязывая» зрителя к экрану и не давая повода включить произвольное внимание и задействовать процессы мышления. На экране происходит быстрое передвижение героев, часто не имеет смысла. Просто герою нужно попасть из пункта А в пункт В, но даже если передвижения героя и несет некое сюжетное нагрузки, решения и обсуждения происходят с такой скоростью, что зритель не может понять и принять необходимость данного действия. Это приводит зрителя в пассивное состояние - созерцание хаотического движения. Вспомним, что для того, чтобы ввести человека в гипнотическое состояние часто используется тот же метод - пассивное наблюдение за слишком быстрым движением некоего объекта, так быстро, чтобы не дать возможности включиться произвольной виду, а значит, и умственном процесса ...

Таким образом темп американских анимационных сериалов вводит детскую аудиторию в состояние близкое к трансу и путем эксплуатации непроизвольного внимания жестко «привязывает» к экрану ребенка. Именно с этим связано то, что дети не в состоянии повторить сюжет мультфильма - не включаются процессы произвольного внимания, мышления, и произвольного запоминания. Но длительная эксплуатация непроизвольного внимания исчерпывает энергетический ресурс психики ребенка, и по окончании просмотра ребенок не способен к интеллектуальному труду - наступает истощение психических процессов.

Это подтверждается тем, что дети, имеющие выраженную органическую патологию, дефицит внимания, способные сидеть перед экраном слишком долго, что радует их родителей, которые не очень задумываются, за счет каких ресурсов произошла такая концентрация. Но после просмотра мультфильмов у таких детей значительно усиливается патология поведения. Родители отмечают, что после длительного сидения перед экраном ребенок становится, по их словам, неуправляемой. И некоторые, чтобы успокоить ребенка, снова включает телевизор. Круг замыкается. Конечно, у здоровых детей этот феномен не так ярко выражен, но истощение функции внимания снижает возможности познавательной сферы, и прежде всего это отражается на мотивации к обучению.

Теперь рассмотрим гамму цветов анимационных фильмов. Конечно, блеклые цвета советских фильмов проигрывают по сравнению с японскими и американскими. Но так ли это плохо? В японских сериалах цвета примитивные и однозначные. Здесь практически отсутствуют полутона, зато используются темные варианты основных цветов (желтый, зеленый, синий, черный). На экране двигаются четко очерченные цветовые пятна, что тоже привлекает и задействует инстинктивный механизм непроизвольного внимания. Цветовая гамма американских мультфильмов разнообразнее. Здесь мы видим много тонов и полутонов, крайне насыщенных. Если сравнить их с акварельными ма ¬ сунка с множеством оттенков различной интен ¬ лению интенсивности и размытых очертаний, то мы увидим, что они в первый момент воспринимаются как блеклые и неинтересные, необходимо дополнительное усилие и включение произвольного внимания, чтобы «подобрать» содержание изображения уж говорить о черно-белую гамму. Казалось бы, что тут страшного? Но давайте вспомним, какого цвета буквы. После агрессивного цветового шоу с экрана ребенку очень трудно переключить внимание на мелкие черно-белые объекты. Более того, привычка воспринимать яркие «чужие» изображения исключает работу над собственными внутренними зрительными образами, которые у большинства людей не могут конкурировать по яркости с экранными изображениями. У большинства детей не формируется внутренняя цветная картинка при чтении текста. Поэтому сегодня задача вроде «Нарисуй иллюстрацию к тому, что ты прочитал» чрезвычайно сложное для большинства детей. Ребенку очень трудно удерживать внимание на буквах, поэтому, сколько бы не было ярких картинок в книге, чтению для такого ребенка тяжелое и малопривлекательные занятия, а значит - и весь процесс обучения в школе. Трудности чтения формируют трудности освоения других школьных предметов и снижают общую успеваемость.

Переход к книгам без картинок сейчас происходит гораздо позже, чем 20 лет назад. На рынке можно найти книги с цветными иллюстрациями для подросткового возраста. Постоянно говорят о красочность учебников, которые серьезно проигрывают борьбу с цветами диснеевских мультфильмов. Мы начинаем забывать, что чтение - это процесс восприятия черно-белых знаков, и сколько цветных картинок не было бы на странице, читать приходится черно-белые буквы. Сейчас не трудно найти подростков, которые не могут читать книги без картинок, и поэтому помимо иллюстрированных учебников и журналов, в лучшем случае, ничего не читают. Они становятся пассивными потребителями чужих изображений, собственное воображение не включается.

Замечено, что дети, которые проводят у экрана слишком много времени, имеют выраженные трудности не только с чтением, но и с рисованием. Они пытаются повторить экранные изображения, а так сделать этого не могут, то чувствуют дискомфорт и отказываются от рисования вообще. Увеличивается пассивность в реальном мире, ребенок отказывается от одного из самых развивающих занятий. Правда, встречаются дети, которые очень хорошо могут изобразить героя мультфильма, но на беду нарисовать произвольную цветочек, самостоятельно придумать рисунок они не могут.

Итак, мы видим, что в большинстве американских и японских сериалов за счет использования высокого темпа и агрессивной цветовой гаммы идет эксплуатация непроизвольного внимания. Давайте вспомним о том, что мы говорили в самом начале. Непроизвольное внимание жестко связана с инстинктом самосохранения, а одним из вспомогательных механизмов этого инстинкта является агрессия. Мы все знаем, как непреодолимо нам хочется отвести глаза от яркого света, убежать от большого объекта, который приближается к нам, либо отвергнуть рукой мелкий, стремительно летит на нас. Непроизвольное внимание включает механизм ответной реакции на раздражитель. Перед экраном мы все подавляет эту ре-акцию. Выпущен адреналин гуляет по организму и пытается найти себе применение. В зависимости от индивидуальных слабых мест нервной системы преимущественно повышается тревожность (страхи) или агрессивность (нарушение поведения), к сожалению, у детей проявляется гораздо серьезнее, чем у взрослых, и существенно усиливается, если ребенок находится в хронической психотравмирующей ситуации или имеет психоорганический синдром.

Еще один серьезный аспект - это эмоциональное состояние героев мультфильмов. Если посмотреть на выражение лица (или мордочки) героев, то мы увидим, что в японских анимационных фильмах у героев практически отсутствует то, что мы называем проявлением личности. То есть, там видим или некое подобие улыбки, или удивительно измененного, испуганного индивида с открытым ртом, третий вариант - оскаленные зубы - злость. Такой бедный эмоциональный спектр «радушие - страх - злость», отсутствие различных переживаний на лице и в языковых интонациях (перевод японских мультфильмов сопровождается странным почти скандированной тоном речи) своеобразно исключает определенные центры правого полушария, которые обрабатывают информацию связанную с определением выражения лица собеседника и его интонаций. Возможно, для японской культуры является нормой можно менее выразительное лицо человека, но для нашей культуры норма - открытое проявление эмоций. Можно заметить, что японскими анимационными фильмами восхищаются прежде всего дети с определенными особенностями эмоциональной сферы: низкой способностью к дифференциации чувств других людей и, как следствие, отсутствием интереса к ним, социальной ригидностью, низкой потребностью в контактах со сверстниками (лучше контакт со взрослыми), слишком буквальное понимание обращений, плохое понимание юмора. В целом, они имеют выраженные коммуникационные трудности и вырастают с чертами шизоидной акцентуации. Я далека от мысли, что японские мульт ¬ фильма являются причиной подобного развития эмоциональной сферы, но усилить, сделать имеющиеся проблемы еще выразительнее они могут. Такие дети, застывая перед экраном, оказываются в своей стихии, им не надо напрягаться, чтобы понять сложные эмоциональные взаимоотношения героев, и это является дополнительным стимулом к уходу от реальных травматических контактов со сверстниками. Фактически, позволяя такому ребенку смотреть бесконтрольно телевизор, родители открывают дорогу к аутизации ребенка, а степень этой аутизации зависит от нескольких причин: во-первых, от индивидуальных генетически заложенных особенностей центральной нервной деятельности, во-вторых, насколько гармоничны отношения в семье ребенка. Как правило, к пересмотру таких мультфильмов со временем добавляются компьютерные игры и определенные художественные фильмы, такие как «Матрица». Есть такое увлечение анимационными фильмами готовит почву для зависимости от компьютерных игр.

Но это тема другого разговора, а пока вернемся к тому, что было сказано вначале - много центров правого полушария остаются без работы. Такая своеобразная депривация. А мозг всегда находит выход из ситуации бездействия. Как показали исследования последних лет, именно правое полушарие потенцирует депрессивное настроение и тревогу. Поэтому, когда телевизор выключается, правое полушарие пытается восстановить нарушенное равновесие. И мы видим, что у ребенка слишком часто настроение снижено, она теряет интерес не только к учебе, но и к обычной для ее возраста игровой деятельности, к общению с людьми, одновременно нарастают страхи. То есть у ребенка наблюдается то, что в медицине называется тревожно-депрессивным синдромом, и уже требует не только психологической, но и медицинской помощи.

Таким образом мы видим, что, казалось бы, невинные «мультики» серьезно могут влиять на развитие нервной системы ребенка, различных сфер психики - от познавательной к эмоциональной, а также косвенно влияют на формирование характера. Все это происходит при бесконтрольном доступе к телевизору и отсутствия элементарной родительской цензуры.